M. Nottingham, le fondateur et directeur exécutif de Le groupe d’apprentissage stimulant, une entreprise d’éducation, a déclaré : “Mon objectif est, au lieu de leur donner de la clarté, de créer de la confusion ou une oscillation cognitive. Comme lorsque vous apprenez à faire du vélo et qu’il vacille – j’essaie de créer ce vacillement mental pour qu’ils y réfléchissent davantage.
M. Nottingham a identifié trois états mentaux que les élèves occupent lorsqu’ils apprennent quelque chose de nouveau : relativement à l’aise, relativement mal à l’aise et paniqué. Trop de parents et d’éducateurs interviennent lorsque l’apprentissage devient inconfortable, empêchant les élèves de s’étirer suffisamment pour approfondir leur apprentissage, a-t-il déclaré. “C’est contre-productif », a-t-il dit, comme essayer d’aider un enfant à apprendre à faire du vélo en se tenant au dossier du siège pour naviguer dans chaque bosse, trou ou obstacle.
En 2018, TNTPune organisation à but non lucratif basée à New York qui se concentre sur l’amélioration de l’éducation K-12, interrogé 1 000 leçons dans cinq écoles différentes pour voir pourquoi tant d’élèves obtenaient leur diplôme avec des notes décentes mais n’étaient pas préparés pour l’université. Il a révélé qu’en classe, les élèves ont réussi la plupart (71 %) des feuilles de travail, des activités de classe et des autres travaux qui leur ont été confiés. Mais ces missions étaient trop faciles ; ils ne reflétaient les normes du niveau scolaire que 17 % du temps. “Cet écart existe parce que si peu de devoirs ont réellement donné aux élèves une chance de démontrer leur maîtrise au niveau scolaire”, ont conclu les auteurs de l’enquête.
Ne pas étirer les étudiants – parce qu’il n’y a pas de temps pour les types de conversations qui rendent l’apprentissage intéressant et, parfois, délicat – peut avoir des conséquences, en particulier pour les étudiants marginalisés. Lacey Robinson, présidente-directrice générale de Sans bornes, une organisation qui conçoit l’apprentissage pour qu’il soit rigoureux et significatif, a déclaré que les éducateurs n’avaient parfois pas les connaissances et la formation en matière de contenu pour aider à combler les lacunes, et avaient trop souvent de faibles attentes pour les étudiants noirs et bruns. Cela peut amener ces élèves à perdre tout intérêt pour l’apprentissage; ils sont relégués au matériel de niveau inférieur et prennent encore plus de retard.
“Nous constatons souvent que les éducateurs utilisent ce que j’appelle ce modèle vraiment illogique consistant à placer les élèves à un niveau inférieur”, a déclaré Mme Robinson, “dans l’espoir qu’ils rattrapent le niveau auquel ils sont censés être”.
“Votre identité académique se solidifie plus vous travaillez ce muscle”, a-t-elle ajouté. “Et vous travaillez ce muscle en raison de la rigueur et de la lutte productive.”
Certains chercheurs sont allés au-delà de l’encouragement de la lutte pour réellement concevoir en vue de l’échec. Manu Kapurpsychologue de l’éducation à l’ETH Zurich, a passé 17 ans à montrer que les étudiants apprennent mieux de nouveaux concepts et retiennent les connaissances plus longtemps lorsqu’ils s’engagent dans ce qu’il appelle «l’échec productif» – s’attaquer à un problème avant d’obtenir des instructions sur exactement comment fais le.
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